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L'EPIM et la pédagogie émotionnelle

"Le véritable apprentissage se fait beaucoup plus lorsque l'on ressent que lorsque l'on comprend ». Parce que l'apprentissage et l'enseignement cognitifs (associés au savoir et à la connaissance) semblent incomplets et incapables de répondre à toutes les questions relatives à l'apprentissage, l'EPIM met l'accent sur un autre champ de compétence, les compétences émotionnelles, et agrandit sa vision vers la pédagogie émotionnelle, celle qui affirme que pour bien apprendre ou enseigner, il faut ressentir.

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[14/01/2011]

(D'après la Pédagogie Emotionnelle, de Daniel et Michel Chabot).

Des recherches scientifiques portées par des neurologues et neuropsychologues sur le cerveau ont montré que les champs de compétence, qu'ils soient cognitifs, techniques (associés au savoir-faire), relationnels ou émotionnels, ne sont pas uniquement une vue de l'esprit, mais bel et bien une réalité biologique. L'interdépendance découverte entre elles a également poussé à émettre l'hypothèse que ce ne sont pas les compétences cognitives qui sont au centre de l'apprentissage, mais bien les compétences émotionnelles : l'acquisition d'une habileté cognitive ou technique dépend, à la base, du sentiment sur la manière de réaliser la tâche.
En effet, combien de parents sont déroutés devant le fait que leur enfant n'arrive pas à apprendre à l'école, alors qu'il connaît par coeur la discographie d'un chanteur, ou est capable de fouiner au fin fond de son ordinateur. De la même façon, tous les enseignants connaissent des élèves qui présentent d'énormes difficultés d'apprentissage, mais qui, par ailleurs, sont très brillants lorsqu'ils discutent avec eux de différents sujets. Enfin, on se souvient combien l'émotion peut nuire à un athlète de haut niveau lorsqu'il se sent sous pression.
Car l'émotion n'est pas uniquement le premier maillon de la chaîne de l'apprentissage, mais elle est aussi, par définition, le plus sensible, d'autant plus difficile à gérer que le cerveau émotionnel ne connaît pas le langage : il parle avec des gestes, des comportements, des actes, et a une forte capacité à dominer le cerveau rationnel, jusqu'à en affecter l'attention, la perception, la mémoire, le jugement et le raisonnement de l'enfant.
Pour cette raison, l'EPIM est particulièrement attentive à tenir compte de ce processus essentiel à l'apprentissage et à la réussite. Par des réunions pédagogiques régulières, et la connaissance d'ouvrages concernés en anglais et en français, elle travaille avec ses instituteurs et ses institutrices afin qu'ils enseignent autant comme ils ont eux-mêmes appris, qu'à partir d'une méthode d'enseignement qu'ils ont appris à appliquer. Ils se souviennent ainsi que pour stimuler les compétences émotionnelles des enfants, ils doivent partir de leurs propres compétences émotionnelles.

On touche là également un point essentiel de la pédagogie à l'EPIM : l'individualisation de l'enseignement.
En effet, devant un élève qui présente des difficultés d'apprentissage, on peut se concentrer sur la situation et orienter l'élève vers une foule d'exercices destinés à lui apprendre à résoudre les problèmes scolaires auxquelles il est soumis. Mais on peut encore faire mieux : on peut considérer l'enfant en tant qu'individu, apprendre à connaître sa personnalité, et individualiser l'enseignement en tenant compte des difficultés émotionnelles auxquels il est confronté dans sa démarche d'apprentissage.
Ainsi, à l'EPIM, en connaissant chaque enfant, l'enseignant cherche à lui faire ressentir des émotions favorables à l'apprentissage. Car le plaisir d'apprendre, essentiel dans la philosophie de l'EPIM, a une incidence non seulement sur la motivation nécessaire à la poursuite des études, mais aussi et surtout sur l'apprentissage en lui-même.

A nouveau dans sa démarche pédagogique ouverte à l'enseignement et l'apprentissage émotionnels, l'EPIM conserve ses valeurs essentielles : apprendre avec plaisir, enseigner avec plaisir, et connaître la démarche d'apprentissage de chaque enfant, en conservant à l'esprit que ce n'est pas parce qu'il obtient les résultats qu'on attend de lui, qu'il a véritablement appris comment les obtenir.

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